Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Efektivní vzdělávání romských dětí
Efektivní vzdělávání romských dětí
→ Mohou Vaši podřízení pracovat z domova? Sledujete nějak, co v práci dělají a zda nedělají vedle práce ještě něco jiného? ←
(průzkum pro diplomovou práci, cca 10 minut)
Základní údaje o provedeném průzkumu
| Autor průzkumu: | Simona Rybková |
|---|---|
| Šetření: | 11. 03. 2015 - 23. 03. 2015 |
| Počet respondentů: | 113 |
| Počet otázek (max/průměr): | 25 / 24.45 |
| Použité ochrany: | žádné |
| Zobrazení otázek: | po jedné otázce |
| Návratnost dotazníků: | 39 % |
| Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
| Průměrná doba vyplňování: | 00.09:59 |
| odpovědi & grafy segmentace závislosti zdroje dotazník citovat | |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Vážení kolegové,
věnujte mi prosím pár minut z Vašeho drahocenného času.
jmenuji se Simona Rybková a studuji 5. ročník Pedagogické fakulty ZČU v Plzni, oboru Učitelství pro 1. stupeň. V letošním roce mě čeká obhajoba diplomové práce na téma: Efektivní vzdělávání romských dětí. Jako součást praktické části jsem zhotovila tento dotazník určený zejména učitelům romských žáků. Vyplnit ho ale můžou i ostatní učitelé, kteří se někdy setkali s romskými žáky a rádi se podělí o své zkušenosti. Byla bych moc ráda, kdybyste mi věnovali svůj čas a odpověděli na několik otázek.
Cílem dotazníku je získat přehled o současné situaci v České republice v souvislosti s touto problematikou a dokázat, že za špatnou úroveň vzdělání této minority není vždy vina učitele.
Odpovědi respondentů
1. Jaký je Váš věk:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 20 – 30 let | 54 | 47,79 % | 47,79 % |
| 31 – 40 let | 36 | 31,86 % | 31,86 % |
| 40 – 50 let | 16 | 14,16 % | 14,16 % |
| 50 a více | 7 | 6,19 % | 6,19 % |
2. Jaké je Vaše pohlaví:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Žena | 105 | 92,92 % | 92,92 % |
| Muž | 8 | 7,08 % | 7,08 % |
3. Jaká je délka Vaší pedagogické praxe
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Méně jak 5 let | 54 | 47,79 % | 47,79 % |
| 5 – 10 let | 23 | 20,35 % | 20,35 % |
| 10 – 15 let | 17 | 15,04 % | 15,04 % |
| Více jak 21 let | 10 | 8,85 % | 8,85 % |
| 16 – 20 | 9 | 7,96 % | 7,96 % |
4. Jste učitelem v kraji:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Středočeském | 18 | 15,93 % | 15,93 % |
| Plzeňském | 17 | 15,04 % | 15,04 % |
| Ústeckém | 12 | 10,62 % | 10,62 % |
| Olomouckém | 10 | 8,85 % | 8,85 % |
| Moravskoslezském | 9 | 7,96 % | 7,96 % |
| Zlínském | 8 | 7,08 % | 7,08 % |
| Praha | 8 | 7,08 % | 7,08 % |
| Jihomoravském | 6 | 5,31 % | 5,31 % |
| Královéhradeckém | 5 | 4,42 % | 4,42 % |
| Pardubickém | 5 | 4,42 % | 4,42 % |
| Jihočeském | 5 | 4,42 % | 4,42 % |
| Vysočině | 4 | 3,54 % | 3,54 % |
| Karlovarském | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
| Libereckém | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
5. Jaký je Váš vztah k romské menšině?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Stejný jako k ostatním lidem | 62 | 54,87 % | 54,87 % |
| Negativní | 43 | 38,05 % | 38,05 % |
| Pozitivní | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| k většině negativní | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Snažím se nahlížet na romskou menšinu stejně, ale občas se přistihnu při negativních myšlenkách, projevuje se u mě i osobní negativní zkušenost. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Tady v Ostravě je to komplikované, při prvním setkání s Romem jsem velmi ostražitá, dokud se nepřesvědčím, že se jedná o slušného člověka. Pak už se k němu chovám jako k členu majority. Problematickou část této menšiny však hodnotím velmi negativně. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Jak ke kterým-záleží na tom, jak se chovají a jak ke škole přistupují | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| slušné romy, kteří pracují a nedělají bordel beru jako kohokoli jiného. k těm ostatním spíše negativní. nicméně vždy se snažím být vstricna a podporujici, pokud o to rodina stoji. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| snažím se přistupovat bez předsudků, ale při kontaktu s Rómy jsem obezřetnější | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| V urcitych oblastech mirne negativni, napr.pristup k pravidelnosti a zodpovednosti | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| záleží na konkrétní osobě - to i pozitivní | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| záleží na jejich chování | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nerozlišuji člověka podle národnosti, ale podle jeho pracovitosti, cílevědomosti, sociálnímu cítění, chování apod. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| narušený chováním většiny z této menšiny | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| ani pozit. ani negat. nemuzeme je hazet vsechny do jednoho pytle, po zkusenosti v ZŠ prakticke mam negativni postoj spise nez k "nim" k nasim zakonum,.... Jelikoz i diky nim u nas stoupa xenifobie.... | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Romské populace v ČR se často v rozhovorech s ostatními zastávám. Jsem přesvědčená o tom, že se Romové nerodí s žádnou geneticky vrozenou "problémovostí", plošně s nižším IQ, leností apod. V ČR ale máme s Romy velký problém a můžeme si za to sami. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| jak ke kterým | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Nerozlišuji lidi podle původu, národnosti apod., ale všichni víme, jaké je národnostní složení např. vrahů v nejtěžších věznicích, kdo tam má nejvyšší zastoupení, o něčem to svědčí. Lidi je třeba ale vždy brát podle toho, jak se chovají, za tím si stojím. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
6. Mají Romové z Vašeho pohledu dostatečnou možnost studovat?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano | 102 | 90,27 % | 90,27 % |
| Nevím | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
| Ne | 2 | 1,77 % | 1,77 % |
| stejně jako kdokoliv jiný | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Mají stejnou možnost jako ostatní, ale nikdo z nich ji nevyužívá | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| špatné rodinné zázemí jim to většinou znemožní, nemají podporu. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| ze strany státu ano, nemají vůli | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nemají k tomu podmínky a povzbuzení zdoma | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| mnohym nebrani nedostatek moznostinstudovat, ale tlak kultury zivota a ostatnich clenu komunity | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Možnost mají, ale zřídka ji využívají | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Záleží, z jakého pochází prostředí. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Ano, ale nevyužívají ji | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Díky rodičům jsou často možnosti omezeny. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| maji, ale diky vstricnosti statu, "dvojjazycnosti" prostredi (doma mluvi csto pouze romsky), diky negativnimu postoji spolecnosti je zamestnavat, po dostatecnem vzdelani netouzi, vlastne nekdo, kdo v jejich komunite ma vzdelani je cernou ovci | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
7. Jaké metody doporučujete při vzdělávání romských žáků?
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
---
-hodně názornosti-ne jen výklad
...
Aktivizujici alternativy monologickych metod-metody vypraveni,vykladu
Aktivní zapojení žáků
Behem vyuky stejne metody jako s ostatnimy zaky, v odpolednich hodinach moznost pracovat ve skole, mimomdomov, protoze vetsina nema dostacujici rodinne zazemi, rodice nejsou vzdelani a pristupuji ke vzdelani jako k necemu nepodstatnemu. Dale bych romskym zakum nabidla moznost dochazet na mimoskolni aktivity typu - vytvarny krouzek, tanec, pc, atd. Podminkou by byla pravidekna dochazka.
Běžné
Běžné
Diskuze a dialogy, zapojení kreativních činností (kresba a malba, tanec, hudba apod.)
dle možností dítěte. Individuální přístup. Úzká spolupráce s rodinou. Pokud to nefunguje,je to ve většině případech skoro až nemožné.
důležitá je motivace, názorně demostrační, práce s textem, didaktické hry, pochvala
důslednost, průběžnou kontrolu
hlavně názornost
hlavní je základ v rodině, jakákoli metoda je zbytečná, když je dítě vedeno, že v životě nemusí pracovat
Individuální péče, doučování ve škole, pomocné tabulky.
Individuální pristup
individuální přístup
Individuální přístup (jako ke každému), duslednost
Individuální přístup, častější procvičování, doučování, využívání názorných pomůcek, pomalejší tempo.
Individuální přístup, názornost, skupinové vyučování ( v ideálním případě kooperace), hodně pomůcek.
Individuální přístup, pozitivní motivace, ale nesnižování nároků, vytvoření rutiny při dodržování pravidel.
Individuální přístup.
Indivinduální práce s dítětem, pokud dítě nemá podnětné rodinné zázemí, je třeba jej více motivovat ke vzdělání. navázání užšího kontaktu s rodiči
Inkluzivní vzdělávání.
IVP
Jako u ostatních
Jako u ostatních dětí.
jako u ostatních, pouze zvýšenou míru sebeovládání a trpělivosti a více individuální přístup
Je potřeba aby se chtěli vzdělávat, bez toho je jakákoli snaha marná
Kdyby byla jejich docházka bez absencí, stačila by většina metod jako pro jakékoliv jiné žáky, jen s více individuálním přístupem.
Klasické s přihlédnutí k daným specifikům romského původu.
klasické výukové metody (slovní, názorně-demonstrační), individuální výuka
Klást důraz na praktické uplatnění znalostí a dovedností, multisenzoriální přístup, názornost...
kooperativní výuka
kritické vyučování, praktické vyučování, skupinová práce
Kromě běžných metod, kterými jsou např. monologické metody, dialogické a podobně, doporučuji hodně metody pozorování předmětů a jevů, předvádění, metody pokusů, metody badatelské, ve kterých mají romské děti pocity úspěchu.
metoda minihry
metoda slovne nazorna
Metody názorné a praktické.
Metody? Mely by mit stejne,jako ostatni,abychom nediskriminovali jejich etnikum! V prvni rade se musi naucit akceptovat spolecnost.sicializovat.
Min. Rok v mš či pripravne třídě. Je-li k dispozici asistent, je to fajn. A jeden problemovy rom na tridu.
Možností je spousta, hlavně po co nejmenších krůčcích v co nejkratších časových úsecích s dostatkem prostoru pro výchovy a jejich výstupy, aby je úspěch ke škole přitáhl...
Myslím si, že romští žáci by neměli potřebovat nějaké speciální metody. Tzn. pracuji s nimi jako s ostatními žáky
myslím, že žádná metoda pro ně neni vhodná
názorná výuka
názorné, praktické, procvičování, opakování
Názornost, praktičnost
nedat rodičúm dávky, když je nebudou posílat do školy
Nemám žádný univerzální recept,nutný je hodně individuální přístup.
Nesegregovat je a vzdělávat je stejně jako ostatní. Přistupovat ke každému individuálně a zajímat se o ně.
Nevím - nevyužívám speciální metody - mám ve třídě romskou holčičku a vnímám ji naprosto stejně jako ostatní děti.
Nevím, vše začíná v rodině a pokud jim rodiče nebudou dobrým vzorem, je učitel bezmocný.
ohledy pokud jde o placení pomůcek, výletů, apod. jinak k romským žákům přistupuji jako k žákům ostatním (jedno jaká národnost, náboženství)
podle intelektu, rozhodně jsem proti integraci lehce mentálně postižených žáků obecně do normálního proudu vzdělávání
Používání více zdroju informací, techniky, zábavy, ne klasické vyučování, kdy učitel stojí u tabule.... Zapojovat žáky, .... Systémy odměn a trestů...
Pozitivní vzor, romské asistenty
praktické, názorně-demonstrační
rákoska
rovnake
skupinová práce, práce s problémem, dialog
snažit se žáka zaujmout; zapojovat jej do aktivit ve třídě; pokud nezvládá, domluvit se s ním na doučování
spíše názorně-demonstrační
Stejné jako i u ostatních dětí, tj. Individuální přístup k dítěti dle jeho potřeb
Stejné jako na většinovou společnost. Při problémech pomoc asistenta, při větších problémech speciální školu s menším počtem žáků.
stejné jako ostatním
stejné jako pro všechny žáky
stejné jako při vzdělávání jiných žáků
Stejné jako při vzdělávání majority. Nevidím důvod, proč by se měly praktikovat jiné metody než při vzdělávání ostatních žáků ve třídě. Jiné metody by se měly volit akorát u dětí s SPU atd.
Stejné jako s ostatními dětmi, přistupovat k nim bez rozdílu (i když je to často velmi těžké)
stejné jako u "normálních"
stejné jako u gadžů a jiných etnik
stejné jako u jiných žáků, pořád se říká, že mezi námi nejsou rozdíly, tak proč mít speciální metody u romských dětí, pokud jsou stejné jako "neromské" děti..??
stejné jako u kterýchkoliv jiných dětí
stejné jako u neromských
stejné jako u neromských
Stejné jako u neromských žáků
Stejné jako u neromských žáků.
stejné jako u ostatních
stejné jako u ostatních dětí
stejné jako u ostatních dětí
Stejné jako u ostatních dětí
stejné jako u ostatních žáků
Stejné jako u ostatních žáků. Důležité je, aby rodiče žáky posílali do školy, a žáci si tak vytvořili návyk na povinnosti.
Stejné jako u ostatních žáků. Pokud se romští žáci chtějí vzdělávat, nemusíme dělat rozdíly mezi dětmi.
stejné jako u ostatních, více přísnosti
stejné jako u všech ostatních dětí
stejné jako u všech ostatních dětí, jen je třeba přihlédnout k tomu, že nemají doma podporu - v tom jim mohu pomoci, případně osobní asistence (především z důvodu nezralosti sociální)
Stejné jako u všech ostatních žáků (Nechápu, proč by měli mít pořád nějaké výhody a zvláštní přístupy, jejich děti jsou stejné jako naše).
Stejné metody jako pro ostatní děti
Stejné metody jako při výuce ostatních žáků.
stejné, jako pro ostatní
Stejné, jako u dalších "neromských" dětí.
Stejné, jako u ostatních dětí, neměli by mít nějaké odlišnosti od jiných žáků.
stejné,jako u ostatního etnika
Takové jako u normálních dětí
Takové, jako pro "normální" děti! Když rovnost, tak rovnost!!!
Úplně stejné jako u všech dětí.
Úplně stejné metody, které doporučuji "bílým" žákům.
V podstatě stejné, jako u ostatních, jen přihlížet k individ. zvláštnostem, např. pomalejší tempo, obtíže se čtením apod.
Velmi velmi pomalé tempo. Vypracování IVP pro téměř každého romského žáka.
veškeré využívané s jinými žáky
vizualizaci k mluvené instrukci, vše doplnit praktickými příklady, důslednost
všem stejným metrem, pokud však dítě nezvládá běžnou žš (selhávání z důvodu hraničního IQ + nezájem + další problémy) je třeba zohlednit toto a dítě zařadit do školy s nižšími nároky. Asistenti to nezachrání.
začít u rodičů
Zavřít do klece, jinak to nejde
zcela běžné jako k majoritní většině, pokud nejsou speciální vzdělávací potřeby
Zejména názornost a časté opakování, dále častá motivace a střídání činností.
Ziadne
Žádné, cílová skupina se nemá zájem vzdělávat!!!
Že platí pro všechny, ať bílé, černé nebo zelené, i POVINNOSTI, nejen práva, a dobře se bude mít jen ten, kdo dodržuje zákony a respektuje práva ostatních.
8. Ohodnoťte domácí přípravu romských žáků:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Děti chodí do hodin špatně připravení a většinou neplní domácí úkoly. | 86 | 76,11 % | 76,11 % |
| Děti chodí do hodin špatně připravené a většinou neplní domácí úkoly. | 18 | 15,93 % | 15,93 % |
| Děti chodí do hodin špatně připravení, ale mají řádně splněné domácí úkoly. | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
| Děti přichází do hodin dobře připravení, ale většinou neplní domácí úkoly. | 2 | 1,77 % | 1,77 % |
| Děti přicházejí do hodin dobře připravení a mají řádně splněné domácí úkoly. | 2 | 1,77 % | 1,77 % |
| Děti chodí do hodin špatně připravené, ale mají řádně splněné domácí úkoly. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Děti přichází do hodin dobře připravené, ale většinou neplní domácí úkoly. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
9. Ohodnoťte spolupráci s rodiči romských žáků: (souhlasící se označte)
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ani jedna z nabízených možností není na základě mých zkušeností pravdivá. | 69 | 61,06 % | 61,06 % |
| Účastní se rodičovských schůzek | 15 | 13,27 % | 13,27 % |
| Komunikují s učitelem prostřednictvím telefonu, e-mailu, konzultačních hodin | 10 | 8,85 % | 8,85 % |
| Adekvátně řeší případné výchovné problémy svých dětí | 5 | 4,42 % | 4,42 % |
| Zodpovědně přistupují k požadavkům učitele/školy (sešity, pomůcky, …) | 2 | 1,77 % | 1,77 % |
| Většinou nespolupracují | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| většinou rodiny se školou vůbec nespolupracují | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Nekomunikují se školou. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| komunikují s učitelem, pokud sami mají problém nebo pokud jsou ke komunikaci několikrát vyzváni či je jim pohrozeno | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Místo aby vynadali svým nevychovaným spratkům, chodí do školy řvát na učitele | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| škola není prioritou, pokud do školy nejsou pozváni, nepřijdou. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Toto se týká problematické části etnika. Romské rodiny žijící běžný život majority s tímto nemají žádný problém a reagují standardně. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nezapojují se do spolupráce se školou, neadekvátně řeší výchovné problémy svých dětí | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| zde neexistuje žádná spolupráce s rodiči a běda, zda si učitel bude stěžovat. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Výchovné i vzdělávací problémy bagatelizují, odpovědnost za ně přesouvají na školu. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Je problém je do školy vůbec dostat a mluvit s nimi, jsou vulgární, problémy neřeší, snaží se všechny nařknout z diskriminace | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| se skolou komunikuji vyjimecne a to ani v pripade, ze jsou o spolupraci pozadani. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| většina rodičů nejeví o školu a výsledky svých dětí zájem, velkou hnací silou, která je donutí jednat se školou, je nahlášení situace na OSPOD | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Téměř nespolupracují, neúčastní se třídních schůzek. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| reagují až na několikeré pozvání - nejlépe ředitelem školy, učitele vyhledají jedině tehdy, když chtějí zajistit nějakou výhodu pro dítě | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Na konzultace chodí až po vyzváni, většinou slibují nápravu a jejich aktivní aktivní zapojení do domácí přípravy, ovšem většinou žádné zlepšení nepřichází | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Rodiče nerespektují autoritu profese učitele, nepřipravují děti na výuku - at jde o domácí ukoly, či pomůcky, nespolupracují se školou | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| jsou i výjimky, nelze zoobecnit, ale většinou rodiče o spolupráci zájem nejeví | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Vše ok, nešlo zadat více odpovědí. Ve všem spolupracují | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| výjimečně se snaží alespoň účastnit sjednaných schůzek, v některých případech dochází po domluvě ke krátkodobému zlepšení | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nemají internet, nemají kredit - nejčastější výmluvy, pokud mají s dětmi něcio udělat, nastává velký problém. Najdou se však i vyjímky, ale jen zřídka | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Existují i rodiče, kteří se školou pravidelně v rámci svých možností řádně spolupracují, ale jsou to jen výjimky. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Spolupráce je velmi individuální, někteří spolupracují bez problémů, někteří téměř vůbec. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Většinou nekomunikují | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| někteří komunikují acelkem se snaží, někteří ne | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| bohuzel rodice romskych deti jsrm videla vzdy pouze kdyz dite melo vychovny problem, ktery bylo nutne resit s vedenim skoly a jinymi organy, rodice o zaky vetsinou "nejevili zajem" | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| někdy se účastní schůzek | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nezaujem o vlastne deti....cest vynimkam | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| rodice se nezajimaji o vzdelani svych deti,o jejich chovani,spatna spoluprace,neplni domaci ukoly a nechodi pripraveni na vyuku,rodice se jim nevenuji | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Nemají zájem o zlepšení prospěchu svých dětí, nechtějí vynaložit úsilí pomoci svým dětem. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Aktivně se zapojují do výchovy a vzdělávání svých dětí | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| není to vždy pravidlem | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| většina romských rodin se školou nespolupracuje | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| vyhrožování za špatné známky a kázeňské postihy | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nic nefunguje, až hrozba od sociálky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| chodí opilí | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
10. Mají romské děti ve Vaší třídě výchovné problémy?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano | 85 | 75,22 % | 75,22 % |
| Ne | 26 | 23,01 % | 23,01 % |
| vysoká absence, záškoláctví, agresivní jednání | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Absence pomůcek, pasivita ve výuce, nezájem o výuku, narušování výuky. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| vyrusuji,spatne se spustredi | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| komunikace se spolužáky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Nerespektuji druhe, jsou agresivni vuci spoluzakum,vyjadruji se nevhodnym zpusobem, neplni si ukoly.neuznavaji autoritu v podobe ucitele | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Užívání vulgární řeči a gest, rasistické poznámky typu "bílá svině" atd. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Záškoláctví, krádeže, šikana | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| lhaní, krádeže, násilí | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Používání vulgárních výrazů | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| agresivita, vulgarita | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| drobné krádeže, neomluvené absence | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| problémy s autoritou | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| absence, kouření, neplnjění povinností, krádeže | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| snad všechny | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Jak které....v extrému braní věcí ostatním dětem, vyhrožování starším bratrem, otcem. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| podvádění, vyrušování, agrese, ničení majetku, záškoláctví | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| především neomluvené hodiny, sprostá slova směrem ke spolužákům, agresivita | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Jsou jako z "divých vajec". | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| šikana, vulgární vyjadřování, neplní povinnosti, nemají pomůcky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nerespektuji nikoho a nic. celkove rusi ostatni deti. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| neukázněnost, drzost, agrese | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Neomluvené hodiny | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Někdy, vulgární vyjadřování, pasivita | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| soustředěnost, autorita, snaha se naučit něco nového | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| záškoláctví, krádeže | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| neomluvene hodiny, na prvnim stupni vetsinou diky nezajmu rodicu | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nekázeň, agresivita, nepřipravenost, vulgarismy, fyzické útoky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nerespektují autoritu | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Nekázeň, absence, napadání ostatních | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Rodiče je neposílají do školy, mluví sprostě, jsou nepozorní a většinou nestíhají tempo třídy a to ani s asistentem | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| větší počet zameškaných hodin | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| vykřikování | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| jsem na RD, ale vychovne problemy jakp fyzicke i psychicke nasili, dovolim si rici i sikana byly na dennim poradku, zaskolactvi, lhani, neplneni povinnosti,...., bohuzel diky nevstricnosti vedeni, ktere nechtelo na skolu poukazovat, se psaly poznamky... | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| problém s přístupem k dospělým, výchovné problémy, problémy se spolužáky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Vyrušování při vyučování, velká divokost o přestávkách. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Drzé chování, nekázeň, vyrušování v hodinách | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| respektování autorit | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| někteří ubližují slabším spolužákům | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
11. Neprobíhá ve Vaší třídě nějaká forma rasové diskriminace vůči romským žákům ze strany ostatních žáků?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne | 96 | 84,96 % | 84,96 % |
| Ano | 14 | 12,39 % | 12,39 % |
| rasové určitě ne, ale jelikož některé romské děti voní jinak, ostatní děti se jim spíše vyhýbají nebo sedí ve větší vzdálenosti | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| zamezuji projevum, dite nemuze za to v jakem soc. Prostredi vyrasta a je jim ovlivneno,kazdopadne s rodici je to horsi | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Normální děti nesnáší cigány stejně jako já | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Slovní | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| naopak, romské děti šikanují ostatní žáky!! | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Spíš ze strany rodičů-nepřejí si, aby jejich dítě s romským žákem sedělo. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nevím, zda bych to nazvala rasovou diskriminací, ale děti jsou většinou otrávené z jejich narušování klidného plynutí hodiny | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Bílé děti mají vztah k cikánům vytvořený podle rodičů. Tak když je rodič nemá rád, nemá je rado ani dítě. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| spíše romové napadají ostatní děti | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| duvody k horsim vztahum nejsou rasove, ale jsou dany tim, jak se romove chovaji k ostatním. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| 1. třída - při tvoření dvojic zůstane žákyně vždy jako poslední | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| neberou je mezi sebe | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Naopak,tyto děti se rekrutují jako "kápa. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Úplně minimální, pokouším se jí tlumit. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Ne - děti jí berou, ona je však introvert a kolektivu se spíše straní. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Probíhá rasová diskriminace proti zasraným gadžům, Romové jsou u nás hojně zastoupeni. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| bohuzel u nas byla diskriminace deti vetsinove spolecnosti, jelikoz romskych deti byla vetsina | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| ucim na cisto romskej skole | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Neustále. Jedná se o celospolečenskou nesnášenlivost. Děti opakují rasistické názory svých rodičů a médií. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| probíhá rasová diskriminace ostatních žáků romy | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
12. Využíváte prvků romské kultury ve vyučování? (např. romské písně, tance, romský jazyk, dějiny Romů, …)
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne | 53 | 46,9 % | 46,9 % |
| Ano v: | 43 | 38,05 % | 38,05 % |
| Hudební výchova | 35 | 30,97 % | 30,97 % |
| Českém jazyce | 29 | 25,66 % | 25,66 % |
| Prvouce/ přírodovědě | 15 | 13,27 % | 13,27 % |
| Hudební výchově | 11 | 9,73 % | 9,73 % |
| Výtvarná výchova | 9 | 7,96 % | 7,96 % |
| Tělesná výchova | 9 | 7,96 % | 7,96 % |
| Pracovní výchova | 5 | 4,42 % | 4,42 % |
| Matematice | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
| Výtvarné výchově | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
| dějepis | 2 | 1,77 % | 1,77 % |
| Zpěv romských písní | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| romské písně, tance, oblečení a šperky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| písně, romská abeceda, romské říkanky, básně a pohádky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| pohádky,příběhy | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| tance, pohádky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| písně,dějiny,tance,pohádky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| pohádky, recepty | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| pohádky, písně, tance | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| písničky, tance, pohádky, zvyky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| romské pohádky, "love" = peníze (při počítání v matematice) | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| tance a pisne | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| připomenutí jejich kultury, historie, zvyků, tradic | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| hudba, tanec, pohádky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| V občanské výchově mají možnost mluvit o své kultuře a je to zajímavé srovnání | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| písně, tanec | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| romská hudba, dějiny, zvyky, tradice | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Píseň, tanec | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| tanec, udržení rytmu (bubnování), zpěv | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| romské pohádky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Cizí jazyk | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| tv-tance, Hv-referaty, uceni romskych pisni, cj-cteni romskych pohadek | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Dějepis, občanská výchova - odkud pochází, dějiny, vlajka, organizace atd. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| cteni romskych pohadek | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Cizím jazyce | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| romské písničky, romský jazyk, | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| dějepis - dějiny + jazyk | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| dějepise | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Gipsy Kings | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
13. Spolupracuje vaše škola v souvislosti s romskými žáky s:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Nespolupracuje | 56 | 49,56 % | 49,56 % |
| Asistenty pedagoga | 50 | 44,25 % | 44,25 % |
| S romskými asistenty pedagoga | 15 | 13,27 % | 13,27 % |
14. Nabízí vaše škola možnost doučování slabším žákům?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano | 87 | 76,99 % | 76,99 % |
| Ne | 26 | 23,01 % | 23,01 % |
15. Využívají možnosti doučování romské děti?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne | 98 | 86,73 % | 86,73 % |
| Ano | 15 | 13,27 % | 13,27 % |
16. Které předměty dělají podle Vás romským dětem největší problémy?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Český jazyk | 107 | 94,69 % | 94,69 % |
| Cizí jazyk | 93 | 82,3 % | 82,3 % |
| Matematika | 83 | 73,45 % | 73,45 % |
| Prvouka/ přírodověda | 48 | 42,48 % | 42,48 % |
| Pracovní výchova | 10 | 8,85 % | 8,85 % |
| Tělesná výchova | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
| Jiné: | 3 | 2,65 % | 2,65 % |
| Hudební výchova | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
17. Spolupracujete s pedagogicko psychologickou poradnou v souvislosti vzdělávání romských žáků?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano | 85 | 75,22 % | 75,22 % |
| Ne | 28 | 24,78 % | 24,78 % |
18. Některé romské děti mívají své doučovatele z různých organizací. Spolupracujete s těmito doučovateli?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne | 86 | 76,11 % | 76,11 % |
| Ano: | 23 | 20,35 % | 20,35 % |
| předání materiálů, informace o stavu žáka | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Poskytuji konzultace doučovateli o tom, s čím má žák největší potíže a co je třeba dohnat. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Chodí na výchovné komise, domlouvám s nimi řešení různých problémů, učí se s dětmi | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Člověk v tísni - často se nepofesiálně montují do práce učitel | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| pravidelný kontakt s centrem | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| společně řešíme nedostatky | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Předáváme si informace o tom, co je třeba doučit, naučit. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| občas přije o školy, zeptata se, kde je třeba v učivu přidat | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| konzultace, doučování přes člověka v tísni | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| konzultace ucebniho planu. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Nesetkala jsem se s tím, že by naše děti využívaly této možnosti | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| spolupracovali jsme s romskou asistentkou a krestanskounorganizaci, ktera dochazela do rodin | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| pokud si rodiče seženou doučování, informuji, co je potřeba zdokonalit, na co se zaměřit | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Ano, navštěvují rodiny, ale jen občas a nepravidelně, asi 2x v tomto školním roce se byli zeptat ve škole. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Dochází pravidelně v rámci doučování do naší školy | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| posilala jsem jim podklady pro vyuky, zapisky,... emailem | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Vzájemná domluva dalšího postupu vzdělávání, výměna pracovního materiálu. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nabízíme učebnice a informace ale není zájem | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
19. Souhlasíte s tvrzením, že jsou romští žáci nadměrně přeřazováni do ZŠ praktických?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne | 75 | 66,37 % | 66,37 % |
| Nevím | 24 | 21,24 % | 21,24 % |
| Ano | 14 | 12,39 % | 12,39 % |
20. Jakým způsobem řešíte konflikty ve třídě
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Za přítomnosti třídního kolektivu | 64 | 56,64 % | 56,64 % |
| Individuálně mimo třídní kolektiv | 46 | 40,71 % | 40,71 % |
| záleží na situaci | 4 | 3,54 % | 3,54 % |
| dle situace | 2 | 1,77 % | 1,77 % |
| dle závažnosti (ve třídě i mimo ní) | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Normální děti okřiknu a ty cigánské bych normálně zabila, ale to by pak jejich rodiče zabili mě | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| V případě potřeby v přítomnosti jiného pedagoga | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Podle jejich závažnosti, někdy stačí domluva, jindy se svolá výchovná komise | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| To se nedá takto stanovit. Záleží na povaze konfliktu. Některé je vhodné řešit individuálně, jiné v kolektivu. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| kombinace | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| vždy záleží na povaze problému | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| obojí | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nemám konflikty ve třídě | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| podleokolností | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Podle povahy konfliktu. Hodně pracuji s kolektivem preventivně, hledáme na spolužácích klady apod. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| záleží o jaký konflikt se jedná | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| podle situace, něco je lepší řešit mimo třídu | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| záleží na typu konfliktu, spíš ale individi | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| dle povahy konfliktůu, neda jasne urcit, kdy za pritomnosti a kdz mimo kolektiv | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| horší přestupky s vedením školy | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| podle situace | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Některé okamžitě ve třídě, jiné individuálně. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Záleží o jaký problém se jedná, někdy mimo kolektiv, někdy v kolektivu, dle situace | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| záleží na situaci, zda je vhodné řešit v soukromí, nebo ne. Nechci žákovi uškodit. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| obě možnosti | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Záleží na situaci a charakteru řešeného problému. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Podle závažnosti, někdy je potřeba to řešit jen s těmi, kterých se to týká, ale nejčastěji v celé třídě | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Podle situace. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| zalezi na situaci | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Záleží na daném konfliktu, kolika dětí se to týká atd. Většinou řešíme konflikty společně, vysvětlujeme si co je špatně, co dobře, jak by to mělo být atd. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| jak kdy,nekdy pred kolektivem,nekdy zas individualne,zalezi na okolnostech | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| Záleží na problému. | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| pohovorem s rodiči | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
21. Jakým způsobem motivujete romské žáky ke vzdělávání?
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
---
-příběhy romů, kteří to někam dotáhli
..
budoucnost - potřeba vzdělání k práci
celoroční hrou s odměnami
Co nejčastější pochvalou za každý dílčí úspěch.
častými pochvalami, zařazováním činností/dělením do drižstev tak, abych měla jistotu, že vyniknou.. = úspěchem
Dávám jim za příklad mé známé /Romy/, kteří mají slušnou práci, pěknou rodinu atd.
Dobrymi znamkami,pochavlou
hmotná motivace - odměna, výlet, pohádka apod.
hrami
hrou, prací s interaktivní technikou, v každém předmětu jinak
chceš v životě dosáhnout úspěchu? musíš něco umět, abys to dokázal
Chvála, odměny, dávám pocit důležitosti v kolektivu
Chválím, poukazuji na to, čím by mohli být, dávám příklad na některých romech, kteří to ,,někam" dotáhli
Chvalou
Individuální přístup, zájem
jako ostatní
jako všechny ostatní
Jako všechny ostatní.
Jakýmkoli to jen jde - bohužel téměř vždy nezájem, jak u dětí, tak u rodičů.
jde to těžko
Jednám a přistupuji k nim stejně. Všechny děti ve třídě jsou motivovany
kladný přístup, pochvala za dobrou práci
klidným a důsledným přístupem, ve snaze porozumět a vysvětlit jim situaci, k čemu je vzdělání důležité, bohužel, pro rodiče to velmi často důležité není, takže jak to může být důležité pro děti
lepší budoucnost, větší výběr práce, ocenění od ostatních
lepší styl života...vzdělání, práce, koníčky..
mě už je nebaví motivovat, proč dělat to, co nemá odezvu... je to energie vydaná špatným směrem a na to já už po těch letech nemám
motivační hry, pochvaly za sebemenší úspěch, vypíchnutí pozitivních vlastností dítěte, časté střídání aktivit
Motivační karty - forma razítek, upevňování vzájemných vztahů - socializační hry, multikulturní výchova, ranní kruh, týdenní hodnocení.
Motivuji je stejně jako ostatní žáky...
Motivuji všechny žáky stejně. Mým cílem je maturitní zkouška. A ta vubect nereší, jestli je někdo rom. Řeší cizince, ale to romové nejsou.
Motivuju je jako ostatni zaky
Např. různými pokusy. Každý den přináším do třídy já i samotní žáci nějaké zajímavost (např. výstřižky z novin, které mě zaujaly). Ráno začínáme ranním kruhem a snažím se o kooperativní učení, kde žáci pracují spolu ve skupinách.
Návštěvami v učilištích při dnech otevřených dveří, besedami na úřadu práce, přesvědčováním rodičů (i u nich doma), že vzdělání jejich dětí je velmi důležité, uvádění příkladů bývalých romských žáků, kteří se vyučili a mají zaměstnání
Navštěvujeme různá pracoviště, zveme odborníky z různých profesí, povídáním, vyprávěním, filmem
Nedělám rozdíly mezi dětmi, motivace probíhá jako u ostatních dětí.
nedostatečné vzdělání je limituje na trhu práce, poukazuji na vysokou nezaměstnanost a omezené možnosti při výběru práce
Není potřeba zvláštní motivace
není žádná motivace, jakmile pochází z rodiny, kde k tomu nejsou vedeni od malička, není šance je změnit.
Nijak, nemá to smysl
Odmeny
Odměny, lepší známky, zajímavé výlety.
odměny,efektivita výsledků,konzultace
Osvědčilo se mi u těchto děti nejprve vypěstovat hlubší vztah učitel + žák, tak aby dítě ve mě mělo důvěru. Pokud děti věděly, že se ničeho nemusí bát, přiznaly, že něco nemají, že něco nesplnily nebo nečemu nerozumí a na tom jsem dále pak společně pracovali. Pokud věděli, že jsou v bezpečí a mám i smysl pro humor, začaly se více zapojovat do výuky a plnit samy více domácích úkolů.
podpora z mojí strany i ze strany spolužáků, snaha o zaujetí žáků, obrázky, kartičky, ...
Pochvala, drobné odměny, podporou ze strany spolužáků.
pochvala, snaha o zažívání pocitu úspěchu v oblastech, kde má dítě šanci vyniknout
pochvalou
pochvalou
Pochvalou, odměnami za vypracované domácí úkoly (hvězdička, samolepka...), pozvánkami na společné akce, které souvisí s výukou.
Pochvalou, povzbuováním.
Pochvalou, povzbuzením, snažím se ukázat, to co umí a mohou zvládnout i přes jejich argumenty, že to neumí.
pochvaly, drobné dárky za nasbírání více kladných hodnocení
Pochvaly, razítka, odměny, sladkosti, stejně jako jiné děti
povídáme si o budoucnosti, o koníčcích, motivuji je pochvalou za odvedenou práci, snažím se vytěžit z jejich úspěchu, co jen je možné
Pozitivní motivace vzhledem k budoucnosti.
Pozitivní motivace, rozhovor s žákem, vyzdvižení pozitivních vlastností žáka.
Pozitivním přístupem. přes spolužáky. Pokud jsou v 1.2. třídě ještě funguje pochvala, jednička, později to ztrácí efekt. Opět záleží na pohledu a fungování rodiny a jejich přístupu ke škole. Bohužel drtivá většina bere školu jako povinné zlo pro získání příspěvků.
Pozitivním vzorem, stejně jako ostatní děti
pozitivnym
praktickými příklady, které mají konkrétní využití.
přesvědčuji je, že jsou šikovní a že vše zvládnou; a pokud se budou velmi snažit, mohou dosáhnout velmi vysokých cílů, zvládnou VŠ, získají dobrou práci,...
Příkladem. Rozhovorem.
rodiče nedostanou dávky...
Různými způsoby - pozitivní hodnocení, pochvaly, odměny.
Slovním hodnocením, pochvalami, zažitím úspěchu
Snaha o vysvětlení problému budoucího pracovního zařazení. Vysvětlování týkající se nutnosti vzdělání.....atd. Individuální rozhovory na tato témata.
snaha o zvládnutí alespoň základního učiva, chválit i za málo
snažím se je motivovat k lepším vyhlídkám - nezávislost na soc. dávkách, nepřežívat, neustále se stěhovat. Aby svým dětem dokázali přečíst pohádku, v obchodě se nenechali ošidit apod.
Snažím se je přesvědčit o tom, že musí bojovat. Mají to strašně těžké, mnohem těžší než ostatní děti. Tohle jim neskrývám, napak jim o říkám. Je jen na nich, jestli v sobě najdou sílu překonat předsudky celé společnosti. Je to boj "proti všem".
Snažím se v nich vzbudit zájem o nějakou činnosti, které by se mohli v budoucnu profesionálně věnovat. K tomu ovšem potřebují vzdělání.
snažím se vysvětlovat přínosnost vzdělání, možnost budoucího uplatnění, projekty (kde uplatní např. získané znalosti a dovednosti a mohou zažít pocit úspěchu)...
snažím se, aby pochopili, že se učí pro sebe, pro svou budoucnost
stejně jako ostatní
stejně jako ostatní
stejne jako ostatní děti - motivace filmy, hudby, zájmem o neco nového, media
Stejně jako ostatní děti - pochvala, vyzvednutí dobře udělané části, ocenění aktivity, dobře vedeného sešitu atd.,...
stejně jako ostatní děti - projevuji obrovský zájem o jejich práci a velikou radost z jejich úspěchu
Stejne jako ostatni deti, ale mozna vice chvalim a umoznuji napr. nevypracovane domaci ukoly dodelat ve skole ci s asistentkou. Neodpiram detem tvorbu dekorativnich predmetu, i kdyz nemaji zaplacene poplatky. Snazim se jim ve skole vytvorit mile prostredi. Když vidim, ze dite z romske rodiny chodinradondo skoly snazim se pro nej vytvořit takove prostredi, aby bylo ve sjole rado. Nestresuji ho tim, ze nema domaci ukol ci nějakou pomucku.
stejně jako ostatní děti, pochvalou, odměnou, soutěžemi, mimoškolními aktivitami
Stejně jako ostatní děti. Učí se pro sebe.
Stejně jako ostatní žáky.
stejně jako ostatní, mezi žáky nedělám rozdíl
Stejne jako ostatní, zdůrazňují význam vzdělání v živote člověka
stejně jako ostatní..pochvaly,
stejně, jako ostatní žáky
stejným způsobem jako ostatní žáky ve třídě
Tak jako i bílé děti. Nejsem rasista, nikoho nediskriminujem, takže na všechny děti stejně!
Tak jako ostatní děti, romské děti je velmi složitě motivovat ke vzdělávání, možná, když jim zvýšíme sociální dávky, tak je to částečně bude motivovat.
Tak jako ostatní žáky, není potře větší motivace než u ostatních
Těžce.
To je velmi individuální, pokud je to vubec mozne
Uc se, abys nepropadl.
učíme se to, co budeme pro běžný život potřebovat
Úplně stejným, jakým motivuji "bílé" žáky. Nedělám v kolektivu rozdíly.
ústní pochvala, pochvala do žákovské knížky
Většinou se snažím motivovat vidinou budoucnosti, lepšími výsledky.
vidina lepšího výdělku,uznání ostatních, příklady a vzory
vnitřní motivace - chuť se vzdělávat
Vsemoznym, prolinani romské kultury do výuky, zapojení interaktivní tabule, internetu, dataprojektoru, .... do výuky,....
Všemi možnými způsoby
Vyhlídkami na lepší budoucnost.
Vyprávěním, čím vším můžou být, krátkodobě odměnou....třeba hrou, obrázkem. Chválím a chválím...
vysvětlením, že vědomosti jsou důležité třeba pro výběr povolání známkou zajímavým výletem
Vysvětlováním výhod, pozitivními příklady, poukázáním na nevýhody nevzdělanosti atd.
Zábavné metody, možnost úspěchu, snahou probudit v nich svůj cíl - profesi
zaujmout, důsledně trvat na splnění práce, úkolu v hodině
zažít uznání, úspěch nebo odměnou
žádným
22. Osvědčily se Vám v praxi s romskými dětmi nějaké prvky z alternativní pedagogiky?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne | 74 | 65,49 % | 65,49 % |
| Ano, prvky z | 20 | 17,7 % | 17,7 % |
| Začít spolu | 19 | 16,81 % | 16,81 % |
| Pedagogiky M. Montessori | 8 | 7,08 % | 7,08 % |
| Waldorfské pedagogiky | 4 | 3,54 % | 3,54 % |
| učím na zš praktické, kde je výuka upravená jenými způsoby, používám spíše činnostní učení | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| výhradně individuální přístup, vlastní invence | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| smlouva - Dalton | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| činnostní učení | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| nepozoruji při práci s romskými dětmi jiné zkušenosti | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| neměla jsem ještě možnost vyzkoušet, jsem ve školství teprve krátce | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| všeho s mírou a zdravým rozumem | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
| zaujmout | 1 | 0,88 % | 0,88 % |
23. O jaké konkrétní prvky se jedná:
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
-
-
---
.
..
....
alternativní prvky používám, u romským dětí však nejsou efektivní
centra aktivity, děti skoro všechno dělají samy
činnostní učení, manipulace
didaktický materiál k Montessori
Doučování, podporování čtenářské gramotnosti ve spolupráci s dětským oddělení městské knihovny.
Důraz na týmovou spolupráci.
Epochové vyučování, individuální přístup, znalost vývojové psychologie
Individuální přístup, vyzdvihnutí kladů každého jednotlivce
Je jedno, jaké prvky do výuky zařídím, výsledek je vždy stejný. Pokud se dítě chce vzdělávat, a prostředí ho v tom podporuje, nemá toto dítě s výukou problémy.
každé dítě je zodpovědné samo za sebe. pokud například vylije kelímek, má si ho po sobě samo uklidit.. některé děti to považují za pravidlo a řídí se jím, jiné ho ale ingnorují
komunitní kruh
komunitní kruh, skupinová práce, ..
Můj styl vyučování obsahuje vědomě i nevědomě prvky různých pedagogik. Jde o "můj" styl učení. Nevyhrazuji se. Ale můžu napsat, že v mé praxi nevyužívám jenom jeden druh alternativní pedagogiky.
Myšlenková mapa
Názorná výuka, vše prakticky vyzkoušet.....
Názornost, pomucky
ne
ne
ne
ne
ne
ne.
Není možnost.
nepoužívám
nevím, možná to používám, ale spíš nesystematicky, intuitivně.
Nevyuzivam
nevyužávám alternativní prvky
nevyužívám
nevyužívám
nevyužívám
nevyužívám
nevyužívám
Nevyužívám
nevyužívám
nevyužívám
nevyužívám
Nevyužívám alternativní prvky.
nevyužívám žádné prvky alternativní pedagogiky
Nevyužívám,nepomáhalo.
Nevyužívám.
Nevyužívám.
nevyužíváme
nevyužíváme
nevyužíváme
odpovězeno
pomůcky na čtení slov, různé hlavolamy, na matematiku kolečka, peníze, divadlo, autobus (Fraus) atd. Prostě činnostní učení.
Pouziti pomůcek, pokusy o epochy, ...
práce na kruhu
práce na stanovištích
Práce v centrech
Práce v centrech
práce v kom. kruhu, spolupráce, problémové řešení, samostatné vyhledávání odpovědí
Práce ve skupinách, spolupráce s ostatními dětmi
prace ve skupinach,projekty
prd
projektové dny
projektové učení, sebehodnocení
prvky alternativní výuky nevyužíváme
prvky nepoužívám
Ranni kruh
Ranní kruh, sebereflexe.
Respektovani
smlouva o dílo
Sociální pedagogika.
spolupráce s ostatním kolektivem
Vědomě nevyužívám prvky alternativní pedagogiky.
Více snahy, vysvětlování proč a jak, domlouvání,
Využivam individuální přístup u každého jednotlivce.
využívám prvky alternativný pedagogiky - nepravidelně a od každého kousek, dále citlivý přístup ke všem dětem, další inspirací mi je kniha Cesta
využívání příkladů ze života etnika, vše napasováno na konkrétní situace
vzájemná spolupráce, dopomoc - mentoring
Zadne
Zadne prvky alternativni pedagogiky nevyuzivam.
zaujmout a snaha nadchnout pro dané téma...
zážitková pedagogika
žádné
žádné
žádné
Žádné
žádné
žádné
žádné
žádné
žádné
žádné alternativní prvky nevyužívám
žádné alternativní prvky pedagogiky v souvislosti se vzděláváním romských dětí nevyužívám
žádné alternatovní prvky nevyužívám
žádné nevyužívám
žádné nevyužívám
žádné prvky
žádné prvky
žádné prvky
žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám
žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám
žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám
žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám
žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám
žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám
žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám
Žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám.
Žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužívám.
Žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužíváme.
Žádné prvky alternativní pedagogiky nevyužíváme.
žádné, neprospěla jim ani ostatním míra samostatnosti
24. Jaká je absence romských žáků ve Vaší třídě?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| vysoká | 65 | 57,52 % | 57,52 % |
| průměrná | 44 | 38,94 % | 38,94 % |
| nízká (Do školy chodí pravidelně) | 4 | 3,54 % | 3,54 % |
25. Máte nějaké další komentáře k tématu?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
-
---
..
4 roky jsem měla ve třídě romku, která byla velice chytrá, ale každým rokem méně a méně chodila do školy. Maminka ze začátku nereagovala vůbec, nepsala omluvenky. Po mé návštěvě u nich doma se situace na nějaký čas zlepšila, maminka začala dívku omlouvat,ale absence stále přibývalo, až začala chodit do školy jen na ,,návštěvu" a pro ,,pobavení" osttaních dětí, protože vůbec nevěděla, co děláme-učivo nedoplňovala. Veškeré moje snahy a doučování, doplňování učiva byly zbytečné. Bylo mi řečeno, že stejně po ZŠ půjde na podporu, že se pro práci nenarodila. Tak o tom je ta naše snaha :-(
bez komentáře
bohužel v životě téměř každého roma jsou 2 obrovské zlomy, ale já nevím proč. první zlom je cca 4.tá třída zš - strop a zpomalení dalšího růstu vzdělávání. Druhý zlom je puberta, kdy přestanou školu a autority akceptovat úplně !
Bohužel, dokud se nezmění nas systém, romové nebudou chtít být vzdělání a z vlastní zkušenosti vím, že jsou rodiny, které romské dítě dají rovnou do ZŠ praktické, je to pro ně "ekonomické" ditko má nalepku střední mentální retardace, budeme pobírat příspěvek na péči.... Bohužel, přitom spousta mých žáků je nadanych muzikalne, pohybove, stačilo by začít rozvíjet je treba z této stránky
Desítky let se společnost snaží tyto lidi začlenit a výsledek nula.
diskriminovaný v tomto státě je pouze bílý, slušný člověk
Dle mého názoru by neměla být propagována žádná pozitivní diskriminace, jak k tomu přijdou ostatní děti a jejich rodiče?
Domnívám se, že většina romských dětí má IQ v hraničním pásmu (ne vrozeně, ale vlivem sociokulturně nepodnětného prostředí) a nepatří do hlavního proudu vzdělávání. Současně se domnívám, že nepatří ani mezi mentálně postižené děti. Společnosti, ale především jim by prospělo vzdělávání segregované, ach ano, dnes tak nepopulární, ale jsou specifická skupina a to vzdělávání jim jde ušít na míru. V běžné ani zvláštní škole na to ale nikdo nemá čas, protože se musí věnovat spoustě potřebnějších a s Romy se řeší jen neustálé kázeňské problémy...
Doplnila bych spolupráci s OSPOD.
Držím palce... :)
Držím vám s prací palce, učila jsem třídu s velkým počtem romských žáků na běžné ZŠ a věřím, že jsem se opravdu snažila, ale bylo to velmi psychicky náročné (nepřipravenost, žádné pomůcky, vysoká absence, nevychovanost, žádná komunikace s rodiči,...) a téměř denně jsem chtěla s prací pedagoga skončit. Nyní už učím jiné třídy a máme zase jiné problémy, ale toto byl extrém...
Chtěla bych se vyjádřit k případnému zrušení ZŠ praktických, se kterým kategoricky nesouhlasím. Zároveň se nedomnívám, že by všechny romské děti měly navštěvovat "běžné" ZŠ. Pohled na tuto otázku nelze zobecňovat a je velmi důležité posouzení případné integrace u každého z nich individuálně. Zároveň si myslím, že by všichni úředníci, kteří rozhodují o romské otázce tzv. pouze od stolu, měli absolvovat několik náslechů v těchto školách a zároveň projít krátkodobou praxí, např. ve funkci asistenta.
Je velmi slozite vzdělávat deti z romskych rodin,mhlavne z vyloucenych lokalit. Na prvnim stupninje videt odhodlani samotneho ditete a chut se vzdelavat, s vyssim vekem je videt vetsi vliv komunity a jeji postoj ke skolstvina vzdelani. Je tezke odtrhnout se od spolecnosti ve ktere vyrustate a da se na cestu osameni, kdy vas vase komunita odmita za to, ze jste se rozhodli jit jinou cestou a majoritni komunita vas odmita kvůli vasi prislusnosti k minirite. Je to zacarovany kruh, ktery bude mit v budocnosti stale mensi nadeji na vysereni. Omlouvam se, ze jsem psala bez diakritiky, ale vyuzivam tablet a nejak me to zdrzovalo ve vyjadreni myslenky. Preji mnoho trpelivosti ve vyhodnocovani dotazniku. Velmimse mi libily formulace otazek.
Jen málo romských rodičů dbá o vzdělání svých dětí. Dětem chybí motivace, většina si ani nepodá přihlášku do učení a pokud ano, jen málokdo učiliště dokončí. Jejich argumentace je, že budou na podpoře a že stejně práce není, že půjdou do Anglie apod. Osobně si vážím romských rodin, kteří dbají na pravidelnou školní docházku svých dětí a zajímají se o vzdělání svých dětí.
Jestli se v tomto státě zcela nezmění systém, máme zaděláno na pořádný průšvih. 1. média by měla začít zobrazovat Romy jako normální lidi, ne jako nepracující individua, 2. změnit systém sociálních dávek, 3. tvrdě bojovat proti názoru, který má většina obyvatel ČR: "nejsem rasista, ale Cikány nemám rád.", 4. zničit ghetta, romské školy, romské třídy, zbourat zdi, přestat separovat, 5. zničit "ghetta v nás".
Myslím, že většina učitelů chce to samé, měřit všem stejně. Proč musí romské děti navštěvovat normální ZŠ, když většinou propadají hned v první, maximálně druhé třídě. Při běžném počtu 25 a více žáků není v silách učitele věnovat se výhradně zaostávajícím romským žákům, jejichž domácí příprava je nulová. Je zajímavé, že v poradnách se vždy naměří maximálně hraniční IQ a přestup do praktické školy není možný. Většina těchto dětí bohužel končí ve druhé třídě a dál jen sedí, vyrušují, pokračují s pětkami a je jim to stejně jedno.
Mýtus o tom, že jsou v dnešní době romští žáci vřazováni do praktických škol považuji za hloupost, nikdo si nedovolí svévolně dítě vřadit do praktické školy, děje se tak na základě psychologického vyšetření, tyto děti nejsou schopné plnit vzdělávání na základních školách, mají diagnostikovanou LMP.
Na děti má špatný vliv rodina, která vzdělání nepovažuje za důležité.
ne
Ne
ne
ne
ne
ne
ne
Ne
ne
ne
ne
největší problém je se splněním domácích úkolů; proto mají (romské i neromské) děti možnost zůstat po vyučování ve škole a udělat si úkoly
Některé romské děti do školy chodit nechtějí, protže často vidí, že celá rodina je doma a oni musí někam odejít. Jiné naopak do školy chodit chtějí a rodiče je často nechávají doma a oni zameškávají. Další moje zkušenost je, že se neúčastní mimoškolních akcí a to těch které jsou zdarma, ale i těch které se hradí (například divadlo, výlet do vodní elektrárny apod.). Přichází tak o společné zážitky prožité společně s třídou.
nelíbí se mi,jak je jim pořád něco nabízeno,pokud sami jejich rodiče zájem nemají,nevyužijí nic z toho,co nabízíme,nelíbí se mi pozitivní doskriminace nás,většinové populace
Nemam dojem, ze by byli diskriminovani, moznosti zde jsou. Ale když už se do školy náhodou dostaví, tak to není k ničemu dobré. Zájem o vzdělání nemají, napadají ostatní, vyrušují.
nevím proč by měli romské děti mít asistenty a podobné výhody, jakoukoliv snahu o jejich napravení pošlape jejich rodina, která má na ty děti největší vliv. Možnosti ke studiu a vzdělávání mají naprosto stejné jako ostatní děti, a že školu nezvládají? tak asi už je potřeba uznat, že něco na těch rozdílech mezi námi bude..
Pokud cílová skupina nebude docházet pravidelně do předškolního zařízení, tak situace bude stejná, nemají žádný řád, žádné povinnosti, nemá význam se cílové skupině věnovat, je to ztáta času.
Pokud rodiče nebudou mít kladný vztah ke vzdělání, těžko to požadovat od jejich dětí
Pokud se v naší zemi nezmění legislativa, otázka romské komunity bude stále problém, jako nutnost vidím i povinný rok předškolního vzdělávání.
Raději ne
raději ne :)
Raději ne. :) Někdy by i ze strany dětí snaha byla, bohužel podpora ze strany rodiny je často nulová, děti nemají pozitivní vzor v rodině (proč by se někam chtěli posouvat, když rodiče si poměrně pohodlně žijí bez nutnosti chodit do práce apod.)
Radši se nebudu vyjadřovat, protože bych se musela akorát rozčílit!
Romské děti je těžké zaujmout, o školu a vzdělávání nemají velký zájem. Rodiče je v tomto směru příliš nepodporují.
romští žáci jsou stejní jako ostatní, nevidím důvod, proč by měli mít jakékoliv úlevy a vyjímky
S Romskými dětmi nemám velké zkušenosti, ale z těch, které mám vím, že nejsou hloupé, mají vědomosti, v hlavě to srovnané mají, ale nebaví je pracovat, myslet, proto mají horší prospěch, ale nevadí jim to, nesnaží se být lepší.
Skvělá spolupráce s OSPOD, tak se daří případnou šikanu řešit a zrovna tak i nadměrnou absenci. Rodiny u nás patří k lepším, rodiče průměrně až podprůměrně inteligentní, nicméně většinou nezaměstatní. Je to ale velmi individuální.
Souhlasím s Vámi - učitel nemůže za to, že cikáni jsou (s prominutím) debilové. Mám vlastní zkušenost. Žila jsem na vesnici s vysokým počtem romských obyvatelů. A to co dělá stát, je diskriminace "bílých" lidí.
Učím na maloměstě, na druhém stupni. Ve třídě mám romské děti z dětského domova i z klasických rodin. Nemůžu říct, že by s nimi byly nějaké extrémní problémy, jsou jako ostatní děti, jen se možná častěji uchylují ke lžím, mají problém s autoritami, respektováním pravidel a pracovní morálkou. Hodně často se setkávám s tím, že pokud se jim něco nechce, začnou se ohánět pojmy diskriminace a rasismus, aniž by přesně věděli, co to je. Učila jsem i ve městě na "romské" škole a největší problém bych viděla v samotných rodičích, kteří na hodnotovém žebříčku mají vzdělání hodně nízko a to samozřejmě přenáší i na děti. A dále pak ve společnosti, nastavení systému, kdy jsou na vzdělání romské menšiny dělány granty, projekty, romští asistenti, různé zájmové organizace atd. a je jim neustále "uhýbáno". Nejhezčí zkušenost mám s romským chlapcem, kterého adoptovali čeští rodiče. Rodiče měli zájem o vzdělávání svého syna, chlapec byl pozitivně motivovaný a snaživý, měl cíl a snažil se jít za ním. Takže za mě, nejdříve by se museli změnit rodiče dětí, aby se změnilo smýšlení a chování jejich dětí.
Učím na SŠ, kde máme málo žáků romského etnika. Nemáme prostor řešit různorodost ve třídách. Všem nám jde o to, aby žáci byli úspěšní. Nezvládají-li, musí se začít snažit, nebo odchází na učiliště. Nemáme tolik prostoru, jako ZŠ. Hlavně si myslím, že by se mělo na ZŠ "méně hrát, méně vycházet žákům vstříc,..." a měly by se více posilnit hlavní předměty - ČJ, MAT a angličtina. My nemůžeme na SŠ dohánět učivo ZŠ.
Ve většině případů se jedná o problematické žáky/rodiny. Jen výjimečně je vlozená energie korunována úspěchem.
viděl jsem koně blít hada chcát krávu ve vaně, ale romáka učit se - ne
Výborný dotazník
za svoji kariéru 11 odučených let na zš praktických jsem zatím neučila žádného romského žáky, všichni se hlásí k tomu, že jsou Češi :-)
Začínala jsem s velice optimistických přístupem k romské menšině, ale velice záhy mi došlo, že současný systém "inkluze" Romů do společnosti je navržený naprosto špatně, klasický případ pozitivní diskriminace.
změna musí přijít v systému a politice. Učitel i sebelepší nezmůže nic.(Občas se jedno zrnko najde)
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.
4) Tato funkce je zatím v testovacím stadiu a je určena spíše pro zábavu - mějte na paměti, že může zobrazovat i nesmysly. V tomto momentě probíhá pouze automatická analýza dvojic výroků, zavislosti kombinací výroků můžete zatím sledovat pouze prostřednictvím funkce zjišťování závislostí odpovědí.